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随笔之一百五十五:《源头活水》

日期:2019-02-10 06:41:21 来源:互联网 编辑:小狐 阅读人数:682

随笔之一百五十五:

源头活水

“要给学生一杯水,老师要有一桶水。”这句话曾经像老师的金科玉律那样,在教育界一度广泛流传。

“要给学生一杯水,老师要有一桶水。”老师要是有一桶水,学生还能得到一杯水,得到的不算少。

如果老师只有一杯水,那么,只能给学生一滴水了。靠这样的老师去培养学生,就会是一代不如一代了。

这么说,在社会处于封闭状态,还没有实现信息化的时候,“要给学生一杯水,老师要有一桶水”的说法,还具有积极意义,对老师还是具有激励作用的。

但在社会一日千里,日新月异,快速进步,科技、信息高速发达的今天,对于这句话,有必要重新审视。

在过去,人们获得信息、知识的渠道比较单一。少数识字的人,可以通过自己读书,获得信息、知识;绝大多数不识字的,只能通过听老师讲课,才能获得信息、知识,信息。

在当今社会,社会高度的信息化,逐步实现了信息、知识的共享。在校的学生不必通过向老师学习或通过读书,就可以自由地、自主地通过多种现代化的途径获得信息、知识。

在此时此刻,在学校还是要求老师“要有一桶水”只是比学生掌握、拥有多的信息、知识的积累,显然,是不能够适应今天的学生的培养教育了。

对于今天的老师,应该提出什么样的要求呢?换句话说,今天的应该具备什么样的知识素养呢?

何谓“源头活水”

宋朝著名理学家朱熹有一首《观书有感》诗:半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如许,为有源头活水来。这是一首借景喻理的名诗。全诗以方塘作比,形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水,而是常有活水注入,因此像明镜一样,清澈见底,映照着天光云影。这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界。简言之,就是比喻读书越多,就越明白道理。特别是“问渠那得清如许,为有源头活水来”两句,借水之清澈,是因为有源头活水不断注入,暗喻人要心灵澄明,就得认真读书,时时补充新知。诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言,却寓意深刻,内涵丰富,可以做广泛的理解。后来,多用于比喻事物发展的动力和源泉。人们常用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就,自有其深厚的渊源。

在高度发达的信息化社会,适应社会的发展,对教师的要求也应该随之发生变化。社会在不断地向前发展,人们的思想也必须要与时俱进,经常地自己,充实自己。

过去,对老师的要求是,“要给学生一杯水,老师要有一桶水”今天对教师的要求,应该变为教师要拥有“源头活水”也可以称之为“长流水”即上有水源而长流不断的水。

我理解,“源头活水”这个概念,有三层意思:

一是,“源头活水”是上游有永不枯竭的水力资源,水源丰富,取之不尽,用之不竭。拥有“源头活水”的老师,就是不固步自封,满足现状,停滞不前,能够做到不断进取、善于学习,不断充实自己。学生跟这样的老师学习,不会担心“供水量不足”的问题。

就是说,今天的老师不能一劳永逸了,不能满足于只有“一桶水”了。

二是,“源头活水”是长流不断的,新鲜的。

所谓“源头活水”不仅是随时能够“添水”而是不停地“换水”不断地换代,使水质总是保持新鲜。不会因为是“一潭死水”“陈年老水”知识陈旧、过时、老化而误人子弟。

拥有“源头活水”的老师,不仅仅是把自己视为信息、知识的“容器”而是顺应社会的发展、时代的变化,不断吸收新鲜的信息,知识,拓宽自己的视野,发挥新陈代谢的功能,能够满足今天的学生对信息、知识日益增长、迅速扩展的的需求。

就是说,今天的老师不能像过去那样只是满足于知识“量”的优势,还要具备知识“质”的优势。

三是,“源头活水”是不被污染的水,优质的水,具有营养价值的水。

开放的、信息化的社会,传递信息、知识的渠道不仅大大增多,而且日益现代化,获取信息、知识的手段越来越便捷。学生们随时随地可以获得多种信息、知识,“秀才不出门,全知天下事”

日益增长的信息、知识,通过多种多样的信息渠道,像洪水猛兽、汹涌澎湃涌来的时候,难免鱼龙混杂,泥沙俱下,夹杂着不良的信息。而学生们对信息、知识的感受能力很强,而分辨、筛选、取舍能力却比较差,往往是各种信息不分青红皂白地兼收并蓄。

今天的老师,应该而且必须具备对信息、知识很强的的分辨、筛选、取舍的功力,引导学生学会分辨、筛选、取舍信息、知识,避免被错误的、不良的信息、知识所误导。

就是说,今天的老师不仅要“授之以鱼”更要“授之以渔”

本文相关词条概念解析:

知识

知识是人类的认识成果。来自社会实践。其初级形态是经验知识,高级形态是系统科学理论。知识就是概念之间的连结。它是概念的内容的一个方面。概念的内容的另一个方面,就是与直观之间的连结。我们构造概念的目的归根结底是为了把握直观。因此,概念与概念之间必需彼此连结形成知识。有了知识才有力量,才能去把握直观。知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息以及组织。按现代认知心理学的理解,知识有广义与狭义之分。广义的知识可以分为两类,即陈述性知识、程序性知识。陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识,也称为描述性知识。陈述性知识主要包括三种不同水平:符号表征、概念、命题。

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